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阅读，让我们成为有思想的教育者 ——广州中学教师读书分享（一）

来源：陈伟发布日期：2023-04-23 浏览量：525

“双新”“双减”等政策落地推动基础教育生态重构。教师是落实基础教育高质量发展的第一生产力，是实现学校教育“提质增效”的第一人力资源。本年度，广州中学以“遵循学生成长规律，主动变革教学，创新育人方式，全面提升质量，不断导向教育生态的平衡与发展”为目标，围绕“基于‘双新’背景下的‘教学反思专项行动’”校本研修主题，以学科组为单位，分初高中开展了“阅读，让我们成为有思想的教育者”为主题的教师读书分享活动。

高中语文——读以修身，思以育人

“没有思想的教师，很难培养出有灵魂的学生。”教育的思想来自对学生的热爱，也来自阅读与思考。在“双新”背景下，语文学科努力探索“教学评一体化”的单元教学，我们探索：紧扣单元主题，优化学习任务；开展专题联读，培养群文阅读意识；单元目标统领，发挥单篇课文价值；推动前置学习，丰富学习资源；补充必备知识，筑牢学习支架；开发信息资源，延展学习空间；开展丰富活动，完善评价方式；增设评价量表，反思单元学习过程；创设情境活动，联动学习评价主体。读以修身，思以育人。做一位有行动力的语文教育人，做一个有思考力的时代阅读者，我们在路上。

高中数学——在探索中深入学习，在合作中共同进步

数学科组以“数列的概念”单元教学内容为载体，围绕“大单元教学”开展文献阅读和教学实践，形成了“理论学习-集体研讨-教学设计-试教磨课-录制视频-说课提升”的学科组校本研修模式。通过科组研修，老师们对大单元教学的认识更加深刻：一是单元教学设计在前、课时教学设计在后，是“总”和“分”的关系；二是安排单元教学设计的目的在于促进“四基”“四能”与核心素养落实。大单元教学有利于落实“五性一防”即教学内容的整体性、教学逻辑的连贯性、教学思维的系统性、教学方法的普适性、教学思想的一致性，防止碎片化教学。

高中英语——“教-学-评”一体化的4I阅读教学设计

英语科组共读共研《基于核心素养的英语阅读教、学、评一体化活动设计》，并将理论与实践相结合，在教学中尝试实施“教-学-评”一体化的4I阅读教学模式。借助基于语篇的学习理解、自主浸读的应用实践、探究分享的迁移创新等一系列课堂活动以及多元的评价方式，引导学生从知识学习不断深入理解主题，推动学生的学习由知识向能力的转化，培养高阶思维与良好自主阅读习惯，最终促进学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的同步发展。努力打造有深度、有高度、有温度的活力课堂，并摸索出了不同课型的智慧课堂模式。

高中物理——基于素养为本的大单元教学

为了增强对大概念和大单元的理解，更加深入落实大单元大概念教学，推进新教材新课程的全面实施，广州中学物理科组进行了一系列阅读学习和分享活动。通过学习，我们充分认识到大单元的教学目的是以大概念作为统领，使单元内容之间更具有关联性和逻辑性。大单元的教学内容设计和实施是面向学生的整个学习过程，而不是一节课的教学设计，最终目标在于培养学生的学科素养，促使学生进行深度学习。物理科组结合理论学习和课堂教学实践，初步总结提炼了物理课程大单元教学的一些基本模式：根据实际的情景（提出问题），建立模型，动手实验观察结果（解决问题），通过分析、综合归纳（反思提升）。在今后的教学实践中，我们将继续坚持以素养为本的教学评价体系，进一步完善和优化教学内容和教学方法，不断提高学生的素养和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

高中化学——对教学评一体化的思考

“精心雕琢每一节课、向课堂要效率”是化学科组的优秀传统。围绕如何实现“高效课堂”，化学科组老师们开展了主题为“对教学评一体化的思考”的读书分享活动。老师们结合自己的教学实践，对基于大概念统领的单元教学与基于教学评一体化的单元教学进行了比较，认为前者更侧重于增进教师对于化学学科的理解，而后者则是要保证学生核心素养的培养进一步落地，通过评价达成学生素养发展的进阶。教师们一致认为，只有深入研究课标，精选教学内容，充分了解学情，才能做到备课的针对性。知识问题化，问题情景化，课堂解决问题时给予学生充分时间思维外显，教师点评在关键处，多种评价方式综合运用，通过评价实现学生知识和能力增值，才能做到化学核心素养在课堂上的落实。此外，还要严格把控课后作业和练习的质和量，精选精讲精练，这样保证学生化学学习的高效性。

高中生物——学科核心素养导向下的教、学、评一体化教学尝试

围绕“学科核心素养导向下的教、学、评一体化教学”，生物科组老师们分享了自己的阅读思考，认为教学评一体化是指将教、学和评价融合在一起，通过有效的评价方式来激发学习兴趣，促进学生的学和反馈教师的教。教师要根据教学需求，在教学之前设定明确的评价目标，然后根据核心素养要求选择评价活动，设计评价任务，确定评价标准，为学生在学习过程中提供“做到什么”与“做到什么程度”的目标图景，注重过程性评价，从而有效地促进学生的学，反馈教师的教。以学促教，老师们开展了课堂教学中的教、学、评一体化的教学尝试。

高中历史——以行求知，以知促行，知行合一

在本次寒假读书分享活动中，历史科组分享了《追求理解的教学设计》、《培养反思力》、《学习的本质》、《面向未来的教育创新》、《学习共同体-走向深度学习》，《历史解释的教学设计与学业评价》等课改前沿著作，并围绕“大单元教学”、“教学评一体化”、“深度学习”、“作业设计”等课改中的关键问题展开热烈研讨。老师们将课改理论与教学实践相结合，围绕历史学科组“问题任务驱动”为引领的课堂教学模式，进一步完善“明确课标要求→凝炼核心概念→确定素养目标→设计任务问题→引导小组探究→设计分层评价”的教学设计流程，强调通过“示范指导→模仿实践→迁移强化”等过程性互动活动的设计，推动课堂教学方式的转变，让教师由“历史知识的讲授者”，成为“学习方法的引领者”，引导学生运用“方法”，在小组互动探究中，体会知识的生成过程，让学生成为学习的主体，而不是知识的被动接受者，切实落实“素养目标”，将“教学评一体化”落到实处！古人云“知行合一，止于至善”，历史学科组“以行求知，以知促行”，在阅读中提升，在反思中修正，人人收获满满！

高中地理——基于素养为本的教学评一体化单元教学的成果提炼

随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》的颁布，地理科组老师们积极创新培育地理学科核心素养的学习方式，多种多样的课堂教学研究迅速展开。在实践研究中，老师们遇到了“对基于核心素养的学生学习水平把握不准”“面向生活实际的学习情境创设困难”“教学评一体化实施策略贫乏”等问题。结合《自然环境的整体性和差异性》教学课例，从“教学评一体化”方面实施研究，确立了“确定单元学习主题-整合单元学习目标-构建单元教学结构-创设单元教学情境-设计单元学习任务-设计单元学习活动-设计单元学习评价-反思单元教学效果”的基于素养为本的教学评一体化单元教学的设计思路建模，落实学生地理学科核心素养培养。

高中艺术——基于素养为本的教学评一体化单元教学的成果提炼

根据广州市教育局颁发的《构建以全面育人为导向的教育教学评新生态行动方案》，围绕“教学评一体化的大单元教学设计”，高中艺术科组的老师们积极进行文献和书籍阅读，做好基于大单元、大概念下的教学评一体化教学安排，实践高中艺术教学评一体化单元教学。通过对中国传统绘画鉴赏单元和浪漫主义时代钢琴音乐单元的实践探究，很好地实现了知识学习到素养的提升和能力的培养。今后科组还将继续深入研究高中艺术教学评一体化大单元教学，打开思路，拓展视野，从单个课元素入手，贯通一个单元，一册书，乃至整个年段等，运用大思维大单元大概念的导向，实施符合中学生认知特点的启发式互动式创新教学。

高中信息技术——“智慧阳台生态农业”的理论与实践

为了强化科组教师对智慧阳台农业的理解，推进我校市级科技特色项目《广州中学智慧阳台生态农业项目》的实施，技术科组进行了一系列的阅读学习和分享活动。通过学习，老师们对智慧阳台农业的整体架构有了比较全面而又具体的理解，对智慧阳台农业中数据采集、数据分析及应用分析结果自动控制系统中所涉及的相关软件与硬件有了更深入的认识。
在读书分享的基础上，技术科全体教师针对《广州中学智慧阳台生态农业项目》下阶段实施方案的落实展开了头脑风暴，从场地的搭建，设备的采购、系统的开发到项目实施中即将面临的困难都提出了符合我校实际且切实可行的措施。并从学生发展出发，将《广州中学智慧阳台生态农业项目》中所涉及到的知识从学生社团、研究性学习、校本课程及学科教学的角度出发，设置一系列的课程，从而不断提高学生的素养和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
理论学习是体验别人的经验;生活实践才是获得自己经验的好途径。通过读书分享活动，技术科教师们对“智慧阳台生态农业”的实践从迷茫到坚定方向，为科组项目从申报书走向逐步实施提供了坚实的理论基础与切实可行的实施策略。

“什么是教育？就是爱读书的校长和一群爱读书的老师带着一群孩子一起读书。”新课程的落实在课堂，教师教育教学观念更新是课堂教学改革的关键。为使新课标落地每一节课堂，我们每年开展教师读书与分享活动，流动教育智慧，深耕“双新”背景下广州中学特色的智慧课堂教学模式，促进师生生命高质量发展。